VB-MAPP評估一共包含5個部分。

第一個部分是VB-MAPP 里程碑評估，包含了170個可以測量的學習和語言里程碑，依序和均衡地跨越3個語言發(fā)展階段（0～18個月，18～30個月和30～48個月）。所評估的能力包括提要求、命名、仿說、對話、聽者技能、動作模仿、獨立游戲、社交和社會性游戲、視覺感知和樣本配對、語言結構、集體和教室能力，以及早期學業(yè)。

第二個部分即VB-MAPP障礙評估，包含了24個常見于孤獨癥及其他智力殘障兒童之中的關于學習和掌握語言之障礙的評估。

第三個部分是VB-MAPP轉銜評估，包含18個評估領域來幫助判斷孩子是否正在取得有意義的進展，是否已經(jīng)具備在一個較少限制的教育環(huán)境中學習的能力。

第四個部分是VB-MAPP任務分析和支持性能力，它提供關于能力的進一步分解，可用以作為更完整和持續(xù)的學習和語言能力的課程指南。

第五個也是最后一個部分是VB-MAPP安置和個別化教育計劃目標，他們分別與上面的四個評估相對應。

評估的主要目的是確定一個孩子的技能的基礎水平，與同齡的普通發(fā)育的孩子進行比較。如果一個干預方案確有必要，那么評估的數(shù)據(jù)應該為確定一個個別化教育計劃（IEP）和語言課程中的基本要素提供關鍵的信息。評估可以提供以下方面的指導：①什么能力必須是干預的重點；②干預方案應從能力的哪一個水平開始；③在學習和掌握語言方面有什么障礙需要得到解決（如不服從的行為、鸚鵡學舌或不能泛化）；④如果有必要的話，什么樣的輔助性溝通是最好的；⑤一個對孩子來說什么具體的教學策略可能是最有效的（如分段回合教學、自然環(huán)境教學）；和⑥什么類型的教育環(huán)境最能滿足孩子的需要（如在家里、1:1的課堂、小團體或融合性教育）。

做了多個孩子的VB-MAPP評估后發(fā)現(xiàn)，孩子在以下幾個點發(fā)展不是特別好。在提要求領域自發(fā)提要求方面，能夠自發(fā)的提出4個不同的要求。聽者反應領域在聽到自己的名字后能有5次回應。在模仿領域的精細動作模仿，兩步動作模仿，三步動作模仿。在社交游戲領域，很多孩子即使提要求，命名，聽者反應，視覺配對，LRFFC，對話方面得分比較高，在社交游戲的第二階段仍然不會。

我們通常討論孩子是先發(fā)展社交，還是先發(fā)展認知，其實它們是相輔相成的關系，對于低年齡組的孩子，他能在30分鐘的時間內(nèi)至少5次用目光接觸表示一種要求就是一種社交能力，如果他沒有視覺配對的能力，沒有獨立游戲的能力，沒有獨立操作玩具的能力，那先從這幾個領域入手教孩子也是一種策略。而高能力的社交一定是建立在他有一定認知能力的基礎上的。比如，他有一定的命名能力，有一定的對話能力，有一定的提要求能力。

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來源：兒童康復醫(yī)學科  范霞

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