“咣當(dāng)、咣當(dāng)、咣當(dāng)……”

在鄭州大學(xué)五附院兒童自閉癥中心二樓的一間屋子里，傳出了不一樣的聲音。

“小火車開(kāi)動(dòng)啦”

只見(jiàn)幾個(gè)小朋友們按順序排成了一排，一個(gè)拉一個(gè)的，跟隨著小火車響亮的聲音踏上了今天蒙氏教育的旅程。

第一部分的課程，王老師先帶領(lǐng)小朋友做開(kāi)小火車的游戲，由一個(gè)小朋友打頭，其他小朋友按順序排好一起前進(jìn)，開(kāi)完一圈后，換另一個(gè)小朋友打頭，小朋友都配合的很好，始終保持隊(duì)形，開(kāi)心的一邊跑還一邊模仿小火車開(kāi)動(dòng)的聲音。

這節(jié)課充分調(diào)動(dòng)了孩子的感官和模仿能力，培養(yǎng)了組織紀(jì)律和協(xié)作能力，最后，在愉悅的氣氛中小朋友們結(jié)束了今天第一部分的課程。

接下來(lái)，運(yùn)動(dòng)完了，小朋友們需要休息一下了，在老師的引導(dǎo)下，小朋友都很快速地?cái)[好了自己的椅子，安靜的坐在那里，等待著老師，要干嘛呢，原來(lái)王老師要給小朋友講故事了，老師繪聲繪色的講解，立刻帶領(lǐng)孩子們進(jìn)入了一個(gè)童話般的世界。

“大森林里正在發(fā)生什么呢……”

“看，森林里開(kāi)始舉行舞會(huì)了”

“我們也一起加入它們跳舞吧”

隨后，王老師開(kāi)始依次拉起小朋友們跳舞，看著他們快樂(lè)的舞步，此刻的自己都仿佛置身于森林當(dāng)中了。

“天晴了，彩虹出來(lái)了……”

小朋友們正聽(tīng)得起勁，只見(jiàn)王老師停了下來(lái)，拿著故事書(shū)開(kāi)始提問(wèn)。

“彩虹在哪里啊”，“那小兔子呢，誰(shuí)來(lái)幫老師找出小兔子啊”

跟隨著老師的提問(wèn)，一個(gè)個(gè)的小手開(kāi)始爭(zhēng)先恐后地往書(shū)上指，用肢體或語(yǔ)言回答著不同的問(wèn)題，就這樣，小朋友們?cè)谶吢?tīng)邊說(shuō)邊學(xué)中完成了今天第二部分的課程。

好了，故事聽(tīng)完了，下面要開(kāi)動(dòng)小腦筋了，發(fā)揮自己的想像力完成今天的搭積木游戲。

首先，王老師讓每個(gè)小朋友安靜地趴在自己的桌子上休息，靜靜的等待著游戲的開(kāi)始，學(xué)會(huì)等待是蒙氏教育的核心理念之一，等待會(huì)讓小朋友更加珍惜得來(lái)的玩具，并且玩的更加認(rèn)真，這樣有助于培養(yǎng)孩子的專注力。

靜息結(jié)束，王老師并沒(méi)有主動(dòng)給小朋友分發(fā)積木，而是讓小朋友自己去選擇喜歡的積木，給小朋友營(yíng)造一個(gè)輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。

積木到位，王老師引導(dǎo)小朋友發(fā)揮自己的想象力去拼搭自己的積木，這時(shí)每個(gè)小朋友都聚精會(huì)神的關(guān)注在自己的積木上，絲毫沒(méi)有松懈，不一會(huì)兒，一個(gè)一個(gè)各式各樣奇特的小城堡就誕生了，看著自己的作品，孩子們都?xì)g欣雀躍。搭積木是手眼協(xié)調(diào)的運(yùn)動(dòng)，是蒙特梭利強(qiáng)調(diào)的小肌肉練習(xí)，不僅能養(yǎng)成良好的動(dòng)作習(xí)慣，同時(shí)也有助于智力的開(kāi)發(fā)。

最后，王老師依次帶領(lǐng)每一位小朋友來(lái)到其他小朋友面前，教他們互換積木，從中孩子們又學(xué)到了禮節(jié)和分享，第三部分課程順利結(jié)束了。

最后一部分課程，小朋友們?cè)撈饋?lái)活動(dòng)活動(dòng)了，只見(jiàn)王老師領(lǐng)著其中一個(gè)小朋友去取這個(gè)環(huán)節(jié)所需要的道具——小手玲，然后引導(dǎo)他分發(fā)給其他小朋友，讓大家學(xué)習(xí)規(guī)則，隨后，拿著手玲的小朋友們排成了一排，跟隨著音樂(lè)的旋律，在老師的帶領(lǐng)下有模有樣的跳起了韻律舞，可愛(ài)的舞步既鍛煉了身體的協(xié)調(diào)性、靈活性，又增添了許多趣味性。

“咣當(dāng)、咣當(dāng)、咣當(dāng)……”，小火車的聲音又響起了，大家按順序重新排好了隊(duì)形，在愉快的音樂(lè)和蹦蹦跳跳中結(jié)束了今天蒙氏教育的旅程。

蒙特梭利（蒙氏）教育

蒙特梭利（蒙氏）教育是世界著名的意大利女醫(yī)學(xué)博士、幼兒教育家瑪麗亞．蒙特梭利（Maria Montessori）博士創(chuàng)立的一種科學(xué)幼兒教育方法，其精髓是愛(ài)與自由。

蒙特梭利教育的獨(dú)特魅力源于對(duì)兒童的充分研究與了解，遵循兒童成長(zhǎng)的自然法則，依據(jù)兒童的天性，讓兒童在預(yù)備好的環(huán)境中自由學(xué)習(xí)，豐富兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)兒童潛能，在寬松、愉快的環(huán)境中構(gòu)建獨(dú)立、自信、專注等能力，培養(yǎng)幼兒自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)和探索精神，同時(shí)提供溫馨的教育環(huán)境，使孩子覺(jué)得教室就像一個(gè)溫暖的“家”，養(yǎng)成孩子喜歡上學(xué)、喜愛(ài)學(xué)習(xí)的態(tài)度。上世紀(jì)，蒙特梭利曾兩度獲得“諾貝爾和平獎(jiǎng)”提名，蒙特梭利教育深刻地影響著世界各國(guó)。

蒙氏教育理念

一、有準(zhǔn)備的環(huán)境

蒙特梭利特別重視環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)孩子發(fā)展的影響，她把環(huán)境喻為人的頭部，主宰著人的一切行為。為孩子準(zhǔn)備一個(gè)充滿愛(ài)和趣味、能吸引孩子主動(dòng)探索的環(huán)境，同時(shí)，環(huán)境要適應(yīng)兒童現(xiàn)有水平、能力和興趣。

二、自發(fā)性的學(xué)習(xí)

蒙特梭利說(shuō)：“沒(méi)有一個(gè)人是由別人教育出來(lái)的，他必須自己教育自己。兒童生來(lái)具有一股發(fā)自內(nèi)心的對(duì)于未知事物的好奇及熱愛(ài)。”

很多父母讓孩子學(xué)鋼琴、學(xué)英語(yǔ)、識(shí)漢字，惟恐錯(cuò)失任何學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。事實(shí)上，孩子需要的是一種發(fā)自內(nèi)心的滿足和幸福感，這來(lái)自其自發(fā)的求知欲。明白這一點(diǎn)，父母就不會(huì)壓制孩子的主動(dòng)性和創(chuàng)造力。因此，在童年早期，教育的目的不是將經(jīng)過(guò)選擇的事塞給孩子，而是培養(yǎng)其自發(fā)的學(xué)習(xí)欲望，讓其獨(dú)立成長(zhǎng)。

三、“工作”的自然法則

蒙特梭利認(rèn)為，活動(dòng)在兒童心理發(fā)展中有著極其重要的意義。她將兒童使用蒙氏教具的活動(dòng)稱之為“工作”，這是一種自發(fā)地選擇、操作教具并在其中獲得身心發(fā)展的活動(dòng)。蒙特梭利認(rèn)為兒童的工作遵循著5種自然法則：

第一，秩序法則，即兒童在工作中有一種對(duì)秩序的愛(ài)好與追求；

第二，獨(dú)立法則，即排斥成人給予過(guò)多的幫助；

第三，自由法則，即要求自由地選擇工作材料、自由地確定工作時(shí)間；

第四，專心法則，即兒童在工作中非常投入，專心致志；

第五，重復(fù)練習(xí)法則，即兒童對(duì)于能夠滿足其內(nèi)心需要的工作，都能一遍又一遍地反復(fù)進(jìn)行。

四、吸收性的心智

成人可借助舊經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)，孩子既無(wú)經(jīng)驗(yàn)也無(wú)成熟的智力，他學(xué)習(xí)的方式就像照相機(jī)感光底片一樣，將外界印象全部攝入，然后成為自己的東西。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，運(yùn)用全身的感官去研究環(huán)境而獲得信息，是一種自然且愉快的活動(dòng)。孩子以吸收方式來(lái)學(xué)習(xí)的能力大約會(huì)持續(xù)到7歲。 蒙特梭利認(rèn)為，孩子學(xué)習(xí)閱讀、寫(xiě)字、計(jì)算，和他學(xué)習(xí)走路、說(shuō)話一樣，是一種自然的方式，成人應(yīng)容許孩子在他自己感興趣及預(yù)備好的時(shí)刻學(xué)習(xí)。

五、發(fā)展的敏感期

在兒童成長(zhǎng)的過(guò)程中，會(huì)有某一時(shí)間，只對(duì)環(huán)境中的某一特定事情，涌出強(qiáng)烈興趣和不斷模仿、學(xué)習(xí)的舉動(dòng)。這使“兒童能從復(fù)雜的環(huán)境中選擇對(duì)自己生長(zhǎng)適宜和必不可少的東西……”，錯(cuò)過(guò)發(fā)展的敏感期，孩子的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)將事倍功半。利用敏感期對(duì)幼兒進(jìn)行教育、引導(dǎo)和幫助，將避免延誤時(shí)機(jī)帶來(lái)的損失。

第一、語(yǔ)言敏感期（0-6歲）

第二、秩序敏感期（2-4歲）

第三、感官敏感期（0-6歲）

第四、對(duì)細(xì)微事物感興趣的敏感期（1.5-4歲）

第五、動(dòng)作敏感期（0-6歲）

第六、社會(huì)規(guī)范敏感期（2.5-6歲）

第七、書(shū)寫(xiě)敏感期（3.5-4.5歲）

第八、閱讀敏感期（4.5-5.5歲）

第九、文化敏感期（6-9歲）

蒙氏教育特點(diǎn)

一、以兒童為主

為孩子打造一個(gè)以他們?yōu)橹行?，讓他們可以?dú)立“做自己”的“兒童世界”。

二、不"教"的教育

反對(duì)傳統(tǒng)以教師為中心的填鴨式教育，而主張籍由良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，亮麗豐富的教具，讓兒童主動(dòng)去接觸、研究，形成智慧。

三、把握敏感期的學(xué)習(xí)

0-6歲的幼兒在特定的時(shí)期會(huì)出現(xiàn)特定的喜好傾向，若順著敏感期學(xué)習(xí)該特性即可獲得最大的學(xué)習(xí)效果。

四、教師居于協(xié)助、啟導(dǎo)的地位

蒙氏教師必須放棄傳統(tǒng)自以為是的教育方式，而是從旁適時(shí)地給予兒童協(xié)助與引導(dǎo)，相信他們，讓兒童成為教育的主體。

五、充分的教具提供

兒童是靠感官來(lái)學(xué)習(xí)的，我們提供給他的良好刺激愈多就愈能激發(fā)他的內(nèi)在潛能。

六、尊重孩子的成長(zhǎng)步調(diào)

蒙氏教育要求教師根據(jù)兒童發(fā)展的進(jìn)程，對(duì)不同特點(diǎn)的兒童進(jìn)行因材施教，不搞“一刀切”式的教育。

七、完全人格的培養(yǎng)

蒙氏教育的最終目的是協(xié)助孩子正?；Ｍ高^(guò)環(huán)境的設(shè)計(jì)、教具的操作，使孩子一步步建構(gòu)完善的人格。

八、屏除單一獎(jiǎng)懲制度

蒙氏教學(xué)尊重兒童，培養(yǎng)孩子正在萌芽的尊嚴(yán)感。

九、爆發(fā)式的教學(xué)成果

蒙氏教育尊重孩子內(nèi)在需求，讓孩子適時(shí)、適性的成長(zhǎng)，短期內(nèi)不易察覺(jué)成果，但卻會(huì)在某一時(shí)間以爆發(fā)的形式，彰顯出孩子內(nèi)在的心智發(fā)展水平。

來(lái)源：兒童康復(fù)醫(yī)學(xué)科  陳月園

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